的。正是在这样的交流过程中,教师可以组织学生注意聆听,并能够从中学会与自己的原始思考进行对比反思与调整,让学生能够获取更大的效果。一位学生在聆听了他人的发言之后,就将角度的变化与自己设想的时间变化融合起来,通过两个维度的相互渗入,将雾景的变化之景描写得淋漓尽致。 РР 四、生社之间:参与中扩展认知视域 Р 著名教育实践家陶行知先生说过:“语文的外延即生活。生活是语文学习的源头活水。”学生的写作就是要关注生活、描述生活,因此不能将作文的范畴局限在书本、局限在教室,而需要将关注的视域扩展到学生身边的生活、社会资源,借助于更丰富、更立体的框架资源,提升学生的认知能力的不断发展。 Р 比如在描写自己家乡的一位名人时,教师就可以组织学生走上街道、走进社区、走进生活,带着课堂中习得的方法,到社会中去探寻资料,调查走访,获取最有价值的资源。一般来说,教师作为活动的组织者,可以在面向社会的过程中对学生进行这样的指导和鼓励:首先,通过问卷调查的方式,明确自己需要描写的对象,并对其进行简单的了解,明确自己所描写的方向;其次,可以借助于网络对这位名人进行初步的感知与了解,为深入的探寻奠定坚实的基础;再次,分别采取富有针对性的调查采访,与这位名人形成零距离接触的机会,从他们的口中获取最直接、最有效的资源;最后,教师可以组织学生对自己通过不同路径所收集来的资料进行统整与分类,并根据表达的需要进行必要的删除与选择,为自身的语言教学奠定坚实的基础。 РР 在这样的教学过程中,教师始终退隐到后台,将学生推向最前端,直接与社会资源进行接触,真正为学生核心表达能力的发展奠定基础。 Р 习作教学不能停留在学生或者教师纯粹的单打独斗环节中,而需要让学生在经历师生之间的交流中来分享写作智慧、在生生之间的分享中获取认知经验、在班级之间的交流中促发自我反思、在生社之间的参与中扩展认知视域。 14796436
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