时地放些舒缓悠扬的轻音乐,使学生的注意力又重新回到练习中,使她们始终有一种饱满的情绪,避免了习字的单调乏味。九、经验与不足经验,了解教授对象特点:根据学习者不同的年龄、心里接受能力等特点,运用不同的汉字教学方法。理性选择字数范围:选字规范科学,收字数量适中。汉字到底有多少,至今没有一个准确的数字,估计在6万至8万之间。这些字要想全部学会,那是不可能的,也没有必要。当今字频研究与阅读之间关系的研究表明,只要认识2500个常见字就能够阅读报刊中99%的字。1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用)规定:“在小学阶段,常见字字量在2500个左右。”的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》也要求:第二阶段(3-4年级)“累计认识常见汉字2500个,其中个左右会写。”因此我们认为,在小学阶段,选择常见汉字2500个左右即可。汉字本体研究不足,理论研究的亟待完善综上所述,汉字教学是有规律可循的,必须遵循规律,否则要走弯路。汉字教学又是需要不断创新、不断发展的。别人的经验能够借鉴,而更新的方法,则需要我们去发现和创造。让我们一起努力,开拓汉字教学的未来。参考文献[1]戴汝潜、谢锡金.《汉字教与学》[M].山东教育出版社1999年5月[2]黄宇鸿.古代汉语教学方法探索[J].广西社会科学(8)[3]江新.“认写分流、多认少写”汉字教学方法的实验研究[J].世界汉语教学(2)[4]潘先军.对外汉字教学与小学识字教学[J].汉字文化1999(2)[5]马明艳.初级阶段非汉字圈留学生汉字学习策略的个案研究[6]赵明德.对外汉字教学改革探索[J].语言教学与研究1999(3)[7]万业馨.略论形声字声旁与对外汉字教学[J].世界汉语教学(1)[8]梁彦民.汉字部件区别特征与对外汉字教学[J].语言教学与研究(4)[9]崔永华.汉字部件和对外汉字教学[J].语言文字应用1997(3)
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