式。这种课堂教学模式体现了以学生发展为本,为培养创新人才而施教,引导学生自主学习、合作学习、体验学习和探究学习。在具体研究的过程中,我们还会遵循以下原则:【初读预学】:完全由学生独立完成,可放在课前,也可放在课上,因课而异。(1)初读课文,利用工具书学习生字新词,识别词语在不同语言环境中的意义。(2)阅读或听别人讲述与新课文内容相关的知识,以帮助对课文的理解。(3)初步了解课文主要内容,明确作者的写作目的,说出文章的顺序和结构。从整体上初步整体感知,表达个性化见解并质疑。教师对学生自学情况要在课堂上进行认真检查,不可有始无终,流于形式。(4)为了使课堂更有实效,中高年级要逐步训练学生养成在课前预读的习惯,课内只是对预习情况的检测和反馈。【精读感悟】:方式上,以默读为主,采取多种阅读方式:跳读、浏览、略读、精读等,重视个人理解,重视有感情朗读方法地指导。主要任务是紧扣教学目标,依据教材特点,选择一个适当的方法激发兴趣,诱导学生再次读文,并抓重点句、段运用一定的阅读方法,反复训练学生读懂课文,读出感情。深刻体会重点段和佳词妙句;最后让学生熟读课文,全面了解文章的内容、风格和特点,掌握文章的主题和写作技巧。【赏读积累】:引导学生围绕形象与情感开展个性化阅读过程之后,具有欣赏性的、高档次的阅读训练。按照“整体——部分——整体”的阅读教学规律,这一环节教学是对回归整体,也是对“导读感悟环节的强化和延伸”。其主要任务:引导学生用欣赏的眼光对全文进行回顾,从表达的角度再次品读部分内容,然后进行积累和尝试运用。【延读拓展】:引导学生进行拓展性的课外阅读,这一环节是将课内阅读引向课外的手段,也是一项课后作业。主要依据课文内容或写作方法,单元主题要求,向学生推荐一篇相应的文章及时巩固阅读方法,架起课内外阅读的桥梁,引导学生进行拓展性的课外阅读,但根据不同的文体,课堂操作上又有所侧重,有所区别。
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