息的计算,挖掘与学生生活相联系的素材,进行组织教学。而且在关注学生的同时,自身专业获得了较大发展。Р 2、教学活动真正的“活”起来了,学生能通过,看一看、摸一摸、想一想说一说,把自己想到的感受到的进行交流、合作、探索等活动,从活动中去挖掘新知,了解新知,掌握新知。从实践活动中去运用新知。Р 3、培养了学生的生活意识,形成了良好的学习动机,激发了学生的浓厚学习兴趣,学生能将所学知识,运用到生活中去,感受到了学习的重要性。通过调查全校六年级有学生310人,很喜欢数学的就有200人,比较喜欢数学的有60人,一般的有20人,说明学生对数学产生了浓厚的兴趣。Р 4、通过实践与研究,学生的积极性提高了,改变了学生的学习方式,从以前的“要我学”,转变成了现在的“我要学”,学生成了“我学数学,我变聪明,我用数学,我很快乐”这种学习氛围,提高了学生的数学素养。Р 5、教师的角色得到了转变,形成了良好的师生关系,教师只是学生学习的引领者,是学生的学习的导演,例如:我带领学生进行了一次有趣的野炊活动,先让学生进行分组,再让学生考虑每个小组多少人,该做多少个菜,多少锅碗瓢盆,多少柴米油盐,让学生自己去安排,学生在活动中就成了主人,在活动中学到了很多书本上学不到的知识。学生的统筹安排能力、临场指挥能力等都得到了锻炼。教师营造和谐的教学氛围,还提高了教师的教学水平。Р6、在日常教学中,“生活经验”常常是被具体的“生活情境”所代替,有时学生沉醉在游戏引起的兴奋之中,而把相关的数学思考抛在了一边。面对生活情境,学生往往被丰富多彩的外在的一面所吸引,而真正有价值的数学思考却淹没其中,不为学生所关注了,我们不禁要思考,该如何有效的呈现Р“生活情境”,该如何处理好“生活经验”与“生活情境”两者之间的关系?Р7、对课外学生信息的收集及现实生活中问题的解决缺乏及时有效地指导与评价,如何改进?
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