的理由,并找出有关的段落美美地读一读。第三步:读、背、说、写,积累美。引导学生在读懂课文后,全班配乐朗读课文,揣摩作者的表达方法——作者是怎样写出乡村风景的美的?对优美句段,让学生先画出来,说说好在哪里,并练习有感情地朗读,熟读成诵,达到积累语言的目的。这样,学生通过层层深入的读,读出了自己的体会,领略了语言艺术的魅力,达到了感受Р“美”的效果。Р3、优化课堂训练,读写结合用语文Р在阅读教学过程中,学生在课堂学习时的主体性是不可替代的自主行为,必须由他们亲自参与和直接体验。而教师的责任在于提供各种学习条件,给予点拨、激励,唤起他们发自内心的学习愿望,提高课堂阅读教学的有效性。在阅读教学的最后环节,结合课文的重点、难点、训练点,抓住时机,精心设计课堂训练,在学生思绪喷薄欲出、欲罢不能之时,引导学生及时动笔写出来,让学生真正有感而发,读写结合用语文。例如:赵卫红老师教学《跨越海峡的生命桥》一课,她首先引导学生在多次多种形式阅读,深入理解课文内容,充分感悟台湾青年和李博士一心只为他人着想,不顾个人安危来挽救了身患严重白血病的杭州青年小钱的美好品质;然后趁学生沉浸在深深地感动之中的时候,她就因势引导学生“以小钱的名义,给台湾花莲慈济医院的李博士写一封感谢信,表达对李博士和那位青年的感激之情,表达两岸骨肉的血脉亲情。”这样,不仅在写的过程中充分发挥了学生的聪明才智,同时,在这一训练中亦给予了学生一个概括、表达的机会,既检测了学生对知识的理解,又给学生创造了学语文用语文的机会。这样的课堂,着眼于学生的发展和学生的迁移能力、良好的思维品质的培养。Р4、教后及时反思,促进教学不断提升。Р在教学实践中,我们课题组的成员,积极撰写教学反思。记下那精彩的瞬间,或者那些不够理想的环节处理。在反思中思考,在反思中感悟,在反思中改进,在反思中提升。我们将老师部分优秀反思汇集成册,汇编了《我的感悟》集。
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