质量考查的因素,我们还是过分注重学生对语文知识的把握。所以,教师在讲授古诗文时,往往是给学生总结出大量的文言词汇,让学生去死记硬背,甚至死记课文翻译。这种单一死板的教学方法,导致学生对学习文言文提不起兴趣,常常出现学习好的学生花大量的时间来死记老师讲述的文言知识却很少会灵活运用;而那些自制力差的学生干脆不学不背。致使古诗文教学处于一种枯燥沉闷的状态——讲台上老师讲得口干舌燥,讲台下学生听得昏昏欲睡。作为中华民族传统文化精髓的古诗文成了相当一部分学生沉重的学习负担。 Р由于文言文是中国古代书面语言,学生们欠缺必要的基础知识,不具备基本的理解能力是很难读懂的,我们在教学中也不能忽视这一方面的目标要求,在教学中要指导学生掌握科学的学习方法。只有掌握了方法,才能使学生获取更多的。知识,学生的自主学习乃至终身学习也才能成为可能。例如:在疏通文义的教学环节中,教师可以把自主权交给学生,让学生自己从课文中找出和现代文不同的字、词、句,对照注释加以理解,并逐步养成查阅工具书,借助工具书解决问题的能力;另外,还应让学生不断进行交流,相互质疑,相互解惑,共同探讨学习。对于文言文中涉及的文言知识,如一词多义、古今异义等,也应让学生在学习实践中加强积累,不断总结,这样他们才能更好地掌握知识,不断提高能力,才能为深入学习打下基础。 Р古诗文毕竟离学生的距离比较远,很多学生在诵读过程中不能很好地把握作者的情感。而且新课程标准对教师的教,学生的学又提出了许多新的课题,其中许多课题与我们研究的课题有联系,因此,我们应该乘着这股“东风” ,进一步深化、细化地延伸课题研究中的一些问题。Р参考文献: Р《小学教育心理学》,福建教育出版社。 Р《语文课程标准解读》,湖北教育出版社,2002年出版。 《经典古诗美读篇》,辽海出版社,2001年出版 Р薛瑞萍《语文,美丽的生命之流》. 《小学语文教师》,2006(4)
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