机会。教师要淡化自己的权威意识,努力做一个倾听者和认同者。其次评价的内容要多样性。评价可以评价作品本身,也可以评价活动过程,评价幼儿的发明思想。让每个幼儿都能在评价中找到自己的优点,增强自信心。最后评价不能评价好坏。教师应该将眼光放在评价幼儿身上,而不是评价作品的好坏。即便评价作品,也应该将评价的重点放在评价作品的创新性上。既教师要通过评价来发现和放大幼儿的闪光点,而不是将作品分成好坏等级。结语:美工活动是幼儿喜欢的一种艺术活动,是幼儿认识世界、探索世界的重要手段。幼儿把自己关注的热点、感兴趣的事物和幻想的美好世界画在纸上变为现实。所以,活动中教师要通过各种途径,运用灵活多样的教学方法,让美术教育发挥更大的作用。通过开展丰富多彩的美工区活动,幼儿会爱提问、爱动脑,敢于创新,思维能力尤其是发明性思维的能力有较大的发展。可见美工区活动是培养幼儿发明能力的有效途径。教师应尽量为幼儿提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和发明,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们发明的快乐。参考文献:[1]柯爱萍.幼儿园区角活动实例[M].杭州:浙江文艺出版社,2003.[2]霍力岩.素质教育与活动区教育[J].学前教育,2002,(5).[3]孔起英.学前儿童美工教育[M].南京:南京师范大学出版社,1998.[4]楼必生,屠美如.学前儿童艺术综合教育研究[M].北京:北京师范大学出版社,1997.[5]高润喜.全球化下的美工教育[J].美工,2004,(4).[6]吴晓蓉.反思美工教育的现状[J].文艺研究,2004,(4).[7]段运冬.反观重庆20世纪美工创作的几个问题[J].四川师范学校学报:哲学社会科学版,2001,(2).[8]郑秀娟,宁志学.浅谈美工活动与幼儿可持续发展[J].黑龙江教育学院学报,1999,(5).
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