甚至会导致一堂课教学的失败。因此,教师应具备一定的教学机智,做到临“危”不乱,处变不惊,快速作出反应,当机立断,及时采取适当的处理措施,化被动为主动,有效地调控科学课堂教学。一节科学课上,一只色彩斑斓的大蝴蝶不期而至。同学们的注意力立即被吸引了。老师没办法,只好指挥几位同学拿课本来驱赶它。可这位不速之客没那么好说话,依然在教室里旁若无人,翩翩飞舞。怎么办?看到同学们看着蝴蝶那好奇、惊喜的样子,老师灵机一动,问:“你们想观察蝴蝶吗?”“想!”全班同学异口同声。老师说:“好!给你们10分钟时间观察,要把看到的、想到的、对蝴蝶的了解互相说一说。”“行!”回答声整齐又响亮。于是,老师让同学将教室门窗关上了,课堂上立刻人声鼎沸,热闹非凡。大家都在兴致勃勃地边看边议论。十几分钟过去了,门窗打开了,蝴蝶也飞走了。同学们兴致盎然地获得了有关蝴蝶的有关昆虫的好多知识。一只花蝴蝶将课堂扰乱了,似乎没有完成事先安排的教学任务。可这位老师能在突发事件发生时,及时调控,灵活地调整了教学内容,培养和爱护了学生的求知欲望。课堂上涌动着好奇,涌动着探究,涌动着快乐。科学课堂教学是师生的双向活动,有时学生会提出一些意想不到的问题,教师乱答不行,不答也不行,如何处理呢?这就要靠教师的教学机智了。如果是稍加考虑就能解决的问题,不妨先把问题抛给学生:“这个问题提得很好,有谁能回答吗?”教师迅速利用这个“时间差”,调整思路,寻求正确答案。如果问题难度太大,教师暂时无法解决,也可说“这个问题三言两语讲不清楚,为了不占用这堂课的教学时间,下节课我们来共同探讨。”这样,教师可争取课后的时间查资料解决。总之,科学教师运用教学机智,随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件,也是一种对科学课堂教学实施调控的教学艺术。总之,在教学实践中,我们应科学设计教学程序,优化组合各种调控方法,对教学过程进行适时动态调控,达到优化课堂教学的效果。
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