堂课, 从开始到高潮到结束不能总是一个调子一个音量。要高低快慢, 轻重缓急, 抑扬顿挫相结合。讲到重要的地方应强调; 讲到成就时要自然地露出微笑; 讲到对学生的思想觉悟、行为要求时, 要十分亲切和充满希冀; 讲到坏人时要表示愤怒和仇视; 特别是在小结、概括或讲结论性观点时, 语速要稍稍缓慢,给学生以思考和回味的余地。这种语调起伏的变化伴随着感情的抑扬成为有力的表达手段, 会增强学生的注意力, 使学生在整个教学过程中始终处于最佳思维状态。(四)要灵活多变“弹琴要看听众,射箭要看靶子”。教学语言的使用必须因人制宜,因科因课而用,不能不看对象,不问情况,不管教学内容的性质和特点, 千篇一律,千课同调。语文教师的语言必须根据教学内容的特点和学生的实际而适时地变化,做到“在需要的时候说恰当的话”。分析问题、阐释概念, 宜用叙述式的语言去阐述事物的现象或规律; 讲述情节或故事, 宜用描写式的语言去叙述事情的发生、发展和结局。如教《刑场上的婚礼》,语言要显得悲壮肃穆;教鲁迅小说《药》,语言要显得凝重低沉; 教抒情散文,应情思飘香;教古代诗词应音韵流美……教学用语酌情变化,且具有不同风格,学生就会处在乐于接受的精神状态之中,从而取得最佳教学效果。语文教师语言的表达形式是多种多样的,就表达形式而言, 主要有: 一是口头表达; 二是书面表达, 例如板书、批改作业等; 三是姿态语表达,即示范或示意性动作。三者之中,以口头表达为主要形式。而口头表达艺术又以讲授语言艺术为主。所谓讲授语言艺术,是指教师根据学生的年龄特征和实际程度以及讲授内容的需要,向学生描绘情景、叙述事实、讲明事理、传授知识和交流感情的一种口头语言艺术。在语文教学的全过程中,教师语言艺术的运用,往往有它的整体性和综合性。比方说,既要准确、鲜明、生动、简练地运用口头语言,又要准确、鲜明、生动、简练地运用书面语言,还要善于运用辅助性交际
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