。这既是对课程改革初始阶段单向线性式的完善与升华,也是课程自我发展与完善的基本途径,更是减负增效,提高教育质量的基本策略之一。其具体架构如下图:课程建设?课程实施?课程评价课程建设是基础,课程实施是核心,课程评价是手段,三者高度一致,才能促进课程改革的健康良性发展;三者相脱离或者矛盾,则会导致课改事倍功半,事与愿违,加重学生不必要的课业负担。5.促进教师专业发展的“引领者”教研员是基础教育内涵发展的工作母机。一支师德修养较好、业务素质较高、科研能力较强、能有力推进素质教育的专家型教研员队伍,是全市开展教研工作不可或缺的力量。(尹后庆)因此,在教育转型时期,教研员应该承担:8(1)课程与教学改革研究者和实践者的使命。(2)教师专业发展引领者和指导者的使命。(3)教学经验发现者和传播者的使命。(4)教学研究示范者和组织者的使命。6.专业与品质并重的“个人素质”如果说上述都是新时代对学科教研员“专业”要求的呼唤,学科教研员个人品质的重要性也是极其重要的。在各个领域中,我们都会发现人们判断一个人,首先依据的是他的品格而不是个人的专业和知识,一个人影响力的大小除了专业影响之外,最主要的是由他们在品格上的控制能力不同所致。(1)教研员要有理想,有抓手:理想是对教育改革方向的认同;抓手是将理想转化为实践的关键点,是智慧的体现。(2)教研员要有全局,有典型:全局是指对教研内容(课程、教材、教学、评价)和服务对象(教师)的整体把握;典型是指代表性现状问题或者实践案例。(3)教研员要有视野,有现实:视野包括横向视野(比较研究)和纵向视野(历史研究);现状是指对一线实践问题的感觉。(4)教研员要有激情,有行动:教研员是学科的引领者,要有解决问题的激情,更加要有行动的策略。(5)教研员要做绿叶,做嫁衣:教研员要甘做人梯,发现、培养和指导优秀教师的专业成长,形成学科发展梯队是教研员的终极价值追求。9
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