情况,调整和丰富区域的空间大小、材料摆放、作品展示等,让区域更好地满足幼儿活动的需要。教研问题之二:如何提高幼儿参与活动的兴趣教师发现,有一些区域幼儿选择得较少,而且就算选择了,幼儿在这些区域活动的时间也很短。尽管教师也会在这些区域活动中进行一些指导,但只要教师一离开,幼儿就不再继续玩下去,显得缺乏兴趣和持久性。班上的三位教师通过观察和询问,统计了每个区域的受欢迎程度,发现有些区域活动幼儿久玩不厌,如生活区的舂米游戏、切菜喂小鸡等活动;还有扮演区、美术区也很受幼儿欢迎。教师认为,这些能持久吸引幼儿的活动都具有一定的挑战性,且结果往往都是令人期待的。比如,当幼儿舂好米、切好菜叶后,就可以去喂小鸡,这是幼儿乐意参与的重要原因。而那些幼儿较少参与的区域活动往往缺少游戏的情境,幼儿对结果的期待性也较低,因而不愿意选择该区域去游戏。教师通过观察其他班级的区域活动,寻找值得借鉴的方法,重新评估本班级区域活动的内容。经过讨论和多次尝试,取消了一些幼儿不感兴趣的区域内容,增加了活动的情境性、游戏性、综合性,还新设置了生活性较强、受幼儿欢迎的区域活动,如'‘打鸡蛋、做蛋糕”、“和小鸡散步”等。由此可见,对于班级区域活动的教研,教师需要关注的层面是多样的,既有区域内容选择、区域空间分割,又有区域材料投放、区域设施摆放等。在区域活动中,班级教研的关注点更多地要落实到幼儿在区域活动中的表现上,如对幼儿在区域活动中的自主选择、自主探究状况的研究,对幼儿主动发展的支持策略的研究等,这些都是班本教研的重要课题。【参考文献】虞永平•学前课程与幸福童年[M].北京:教育科学出版社,2012.郑慧琪,胡兴宏•教师成为研究者[M].上海:上海教育出版社,2005.郑金洲.教师如何做研究[M].上海:华东师范大学出版社,2012.姜平,刘翠鸿,罗炜•校本教研教育叙事研究[M].北京:首都师范大学出版社,2010.
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