意漫谈。要在学生难以深入之时,给学生提供一些方法和思路;要在学生认知发生偏离之时,机智地调整方向,聚焦主题;要把握好课堂教学的节奏,使学习活动能够在特定的时间与空间得以顺畅进行,放得开、控得稳、收得拢;要及时矫正学生在知识、认知或方法方面的明显错误,指出其错误的要害、根源。四、基础能力,双项兼备在学生对知识点掌握的基础上,就可以对本节课进行练习巩固。练习的主导思想是重视基础和能力。编写题目的时候二者应该各有一半。练习的主要形式是选择题为主。在能力题中要注意一些新场景和新材料的研读,培养学生搜集材料、辨别材料、处理材料的能力。教师也可以让学生做近几年的关高考题,从而让学生知道如何运用所学的知识去解决问题。这样,既能让学生学会灵活地运用所学的知识,又能通过做题让学生知道高考试题的题型和难度,提高学生的兴趣和增强学习的信心。 五、合上课本,总结归纳以上四个环节之后,最后一个环节的内容是合上课本,总结归纳。传统的教学的最后一环是老师来总结归纳一课内容,而忽视了学习的主体是学生。学生在学完每一课后,到底记住了多少,有什么样的收获。而这个步骤可以解决这个问题。在这个环节中学生主要回答的是这一课的课标是什么,知识点要掌握哪几个组成部分。这就是我对高三历史复习课的一点思考,在这几个环节中,力求以学生为中心,坚持主动性、情境性、协作性和体验性原则,通过主动参与,培养学生的探究精神和创造性思维,从而彰显新课程改革的理念,又能很好的完成课程标准的要求。华东师大许纪霖教授有一句豪言:“我改变不了这个世界,但我可以改变我的课堂。”我是一位普通的中学历史教师,我希望用我的思考改进我的课堂,提高课堂的效率。自己更要在新高考背景下按照新课改理念不断学习,在实践中灵活创造,扬长避短,逐步探索出具有自己风格的课堂教学模式。提高学生的成绩。参考书目:1、2009年江苏历史高考考试说明2、高中历史课程标准
全文预览
