tired,hreetimesaday等等;C类的学生对已有的知识掌握得非常好了,可以让他们自己提高要求,给他们思考的空间,任由他们画一些与新知识相关的图画,再配上英语说明,然后在学校的英语角进行语言的交流和作业的展示,可以得到同学的肯定等。这样,A类的学生愿意完成作业,B类的学生,在完成基本作业的基础上还能够很好地进行语言输出,在语言知识输出的过程中,促进学生语言产生能力的培养。C类的学生创造力得到无限的发展,有着展示个人魅力的平台。最后,即使学生个体能力结构上有差异,不同学习水平的学生对作业就态度都只有一致的目标:开心地完成作业,向更高一层的学习努力。B.作业的数量分层。在设计作业时,尽量地以减轻学生课业负担的原则设计。对于学习比较困难的学生来说,太多的作业会让他们有太大的压力,不利于学生学习的发展,在布置作业时,应当减少他们的作业量,降低尤其是难度比较大的作业量;对于基础比较好的学生,设计一些提升基本技能的作业是非常有必要的;对于学习能力比较强的学生,可以设计一些拓展性练习,发挥他们的自主性。由于语言的输出活动能帮助学习者提高其使用语言的流利程度,使学习者意识到自己在使用语言时存在的问题,使学习者能有更多机会来验证自己提出的假设,以语言对假设进行反思(何广铿,2011:86)。比如,小学英语教材每个模块的第一个单元都是dialogue,在完成课堂教学后,可以设计一些语言输出方面的作业给学生。对于学习比较困难的学生,他们在学习新的单词和句型后,基本能够认读课文,所以只要求他们能够熟练地读课文就可以了;对于基础比较好的学生,要求他们背诵课文,并模仿课文;而学习能力比较强的学生可以要求他们分角色扮演对话,并且运用积累到的知识拓展对话内容,并让他们和家长、同学、老师之间模拟现实,这样既提高了学生的学习兴趣,又和家长有了沟通交流,让学生、学长、老师三者都参与到学生的作业评价中。
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