系,这是提高质量和培养应用型人才的重要保障。质量监控体系的构建与完善首先要制定各主要教学环节的质量标准,包括从人才培养方案的制订到教师的备课、课堂教学、课外辅导、课程考核,从学生的作业、试卷到学生的实验、见习、实习、毕业设计、毕业论文等各个环节,学校都应该建立一整套科学的管理制度和执行措施,以规范教学、保障教学。各主要教学环节的质量标准建立后,既为保证和提高各主要教学环节的教学质量提出了目标要求和努力方向,也使教学质量的监控和考核有章可循,有据可依。在此基础上,地方高校应视条件建立一个信息收集与反馈系统。信息收集与反馈系统可由校领导、职能部门领导、教学督导、学生等参与,建立学校、二级学院领导两级听课制度,学校校领导、校督导、行政干部、学院领导、系主任或教研组长、教师等都应该有相应的听课任务,同时还要做好听课记录并存档。建立校、学院两级教学督导制度,教学督导应由教学经验丰富的老教授或管理专家组成,充分发挥其在学校教学、管理与建设过程中的决策咨询与监督评估作用。建立学生教学信息员制度,教学信息员要深入教学第一线,广泛收集和客观反映教学活动过程中的各种教学信息。建立学生议事会制度,职能部门要根据信息员和学生反映的情况,及时反馈给各相关学院或相关部门,进一步完善教学信息网络。参考文献: [1]刘耘.务实致实:对地方大学应用型人才培养模式的探索[J].中国高教研究,2006,(5). [2]陈解放.应用型人才培养的国际经验借鉴[J].北京联合大学学报,2005,(6). [3]徐波.构建复合应用型人才培养模式思考――论教学型高校人才培养的定位[J].嘉兴学院学报,2006,(9). [4]陈小虎.“应用型本科教育”:内涵解析及其人才培养体系的建构[J].江苏高教,2008,(1). [5]王根顺,雍克勤.从学生发展角度看高校教学方法的运用和改革[J],高等理科教育,2007,(1).
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