是冇效的,但是很难顾及到情感、态度、价值观,方法能力的学习。因此,必须考虑设计新的教学过程。这个过程应该是学生门主,探究,合作积极的学习过程,让学生在主动探究问题的解决过程中,全身心的投入,通过观察,分析,推理,解释,调查等一系列方法活动,获得知识与现象的内在联系,并体验到探究过程的各种感受,激发情感,形成科学的态度、价值观。在这样的学习过程中三维教学目标得到了充分的体现。2、?体验教学策略情感、态度、价值观属于隐性知识,往往隐含于社会、生活实际、教材中,无法形成像书木一样的格式化知识,不易传授、说教,只能通过实践活动或具体案列分析在感受中习得。教学中应強调学生的体验和感悟,在设计上我们给予了学生相应的体验和感悟空间,应尽可能给学生捉供观察、思考的机会;参与、表现的机会;动手操作实践的机会,注意学生的亲身体验,引导学生有所思、有所感、冇所悟,强调学生理解、体验、反思和创造等不同方式的整合,克服那种单一的、痛苦的、死板的接受性活动方式,情感、态度、价值观口标在学生的亲历和体验的活动过程中达成了。1)?在情境小体验:在教学小设置情境是通过为学生提供一个相对完整,真实的情境,还原知识产生的背景,恢复起原来的生动性和丰富性,使个体更真实地融入到情境中去,“身临其境,亲“心吟本验其过程,并以此为基础,使个体产生学习的要和兴趣,进行口主学习,从而达到主动建构知识,产生感焙,生成意义的目的。2)?在活动中体验:通过制作、实验等操作活动,不但养成动手操作的习惯和能力,而且会促使学生产生兴趣,培养情感和意志;通过参观、调查活动,引导学生正确认识社会,认识自然的同时,鼓励学生体验社会,体验自然,增强社会责任感;在阅读教学屮,根据教材的特点,教学的需要,可以引导学生扮演不同的角色,以此形象地复现课文的情景。这样,学生不仅能理解课文的思想内容,而冃能在扮演中体验、思考、捉高。3、?师生情意交融策略
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