示,或今天如何来看这件事”;教学六年级下册《理想》时,指导学生明白交际顺序“理想是什么——为什么会有这样的理想——为了实现理想将怎么做”;六年级上册《身边的艺术》,对实物的观察交际,更是强调观察顺序了。这既是在指导口语交际,更是在进行思维训练、语言的组织与表达训练。(3)强化认真倾听,灵动交际。很多学生不愿参与口语交际活动,一是本身思维及语言表达原因,更为主要的是听少了,所谓孤陋寡闻。如果强调他们认真倾听,并及时做好听记,不打断他们发言,等他人发言结束时再表达自己的看法,感想,补充意见,既尊重了别人,又让自己学有所获。长此以往,必能强化这种参与意识。 (4)让交际内容更多地贴近学生的生活实际。如果内地让学生来口语交际“说杨梅”,深圳城市学生来“说农田”,相信大都会信口开河贻笑大方,主要是他们的生活中基本上没有这些东西。在五年级上册《不忘国耻 振兴中华》口语交际时,直接引用奥运圣火遭围攻、南海王伟事件,一定胜过列举八国联军侵华;用2008年雪灾、地震事件,一定比胜过虎门销烟,更能打动学生的心灵,能更多地激发学生达欲望。 (5)重视学科间知识的整合。翻开五六年级的《品德与社会》《综合实践》《数学》《英语》等教材,我们会发现,那里有我们口语交际的丰富素材。《品德与社会》里有整整一个单元(全册才三个单元)解说六年级上册的《祖国在我心中》,《综合实践》里对六年级下册《学会生存》,内容更是俯仰可拾。如果我们能在上课之前,充分整合好内容,让各科知识间融会贯通,既完成我们的口语交际教学,又培养学生学以致用的能力,何乐不为呢? 总之,高年段的语文口语交际,面临着许多困惑,困惑来自于学生,教师,学校,社会。只要我们认真分析,总会寻找到解决的办法,推动我们语文口语交际教学的顺利进行。----------THEEND,THEREISNOTXTFOLLOWING.------------
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