济实惠的补钙产品。学生首先要会读标签,找到与“量”相关的各项内容,如净重、含钙量等,思考之间的联系性,如何从一片钙片到整瓶钙片。不是生硬地介绍几种利用化学式的简单计算类型,而是将这些计算融入到解决实际问题中,使学生体会到计算的用途。Р 在燃料的合理开发与利用的引入环节中,安排8分钟的学生活动,让学生进行角色扮演展示,分别以煤、石油、天然气的身份,来向其他同学进行介绍。煤家族主要介绍产生的历程、组成元素、煤的综合开发利用情况。石油家族介绍石油的产生历程、组成元素、石油的分馏。天然气家族主要介绍顶梁柱甲烷其物理性质、化学性质。这样的角色扮演,使课堂变得生动、活泼、趣味性强。Р 四、实施效果分析Р 通过在平行班中进行对比实验。实验班引入环节是以学生活动为主体的设计,而对比班则是常规的教师活动为主体的引入。通过调查问卷以及学生的访谈情况,发现绝大多数(95%)的学生非常喜欢这样的引入活动,很希望一直有机会进行这样的活动。他们认为“让我自己来课前调查以及课上展示,特别有成就感;学习起来很有意思,在看表演的过程中不知不觉就学到了知识;我感觉化学真的很有用啊,能解决很多生活中的问题”。说明在引入环节中设计以学生为主体的活动,很有必要。Р 五、研究不足及展望Р 虽然引入环节以学生为主体的活动提升了学生的学习兴趣,但是在学生活动的设计上,类型还是比较少,主要是学生的分组实验、小组的展示与交流、学生的角色扮演,在学生活动的类型上还有待进一步的丰富。此外,对于学生活动的实效性还有待进一步的研究。Р 参考文献Р [1] 王杰航.初中数学课堂引入的实证研究[J]. 中小学教材教学,2006,(4):43-45 Р [2] 夏炎.让学生在愤悱状态中学习[J]. 中学数学教学参考,2001,(4):9-11 Р [3] 钟华文.初中数学课堂引入活动的研究[D].武汉:华中师范大学,2008Р:15-29
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