,都属于名称不同的活动课程。在党中央和国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神指导下,年鲁鎏ǖ摹豆一〗逃纬谈母锔僖!分校魅分赋鲆=嘌学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点,依据现代脑科学研究成果,将能开发大脑基础功能的活动课程作为素质教育课程体系的重要组成部分,它标志着我国活动课程的发展进入了一个新的历史阶段⋯。现今我国将基础课程划分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程,其中拓展型课程和研究型课程的教学形式、过程与活动课程紧密联系。N夜陨细鍪纪年代提出开设活动课程以来,各地开始注重活动课的研究。笔者通过查阅资料发现,就我国的活动课研究而言,大多数是对综合实践活动课程的研究,虽的研究却不是很多,仅仅注重于研究化学活动课的也很少。活动课主要是在教师指导下学生自主进行的一种体验性、探究性、实践性的学习活动过程,该过程基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用,是一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程。活动课与以授受理论知识为主的教学活动具有本质区别,主要强调学生通过主题活动,改变学生在教育过程中的生活方式或存在形式,改变课程教学的活动环境和发展空问,因此,活动课具有实践性、主体性、开放性、生成性等特征。活动课以学生的现实生活和社会实践为基础,充分发掘校内外的各种课程资源,以实践活动为主要开展形式,强调学生亲身经历的探究性学习、社会参与性学习、体验性学习等多种实践性学习活动,要求学生积极地参与到活动中去,让不再限于书本知识的传授,实践的内容是丰富的,实践的方式是多样的。实践并不只是让学生去做调查、访问等等,更重要的是要让学生自己发现问题、提出问题,进一步解决问题,从而拓宽学生的知识面,使得各项技能得到训练,培养实践和创新能力。钱贵晴著,综合实践活动课程与教学论。北京:首都师范大学出版社,:呓D稀⑷勺婧浦鞅啵Ы逃雇虾#换6Ψ洞笱С霭嫔纭
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