成果奖励办法”等。在科室和教师工作质量考核办法中,分别对管理人员和教师运用信息技术、网络等现代化设备的能力进行考核,并与奖金挂钩。在“教育教学论文和科研成果奖励办法”中,设立了制作计算机软件、课件、录像等专项奖。为推进学校教学、科研水平的不断提高,学校还把运用信息技术的能力作为选拔学科带头人、骨干教师的条件之一。十一、信息化条件下促进教师专业化发展理论上达成如下几点共识。(一)通过课题研究,我们认为基于信息化的网络是对现代教学的支撑。1.任务驱动策略:目的是变“要我学”为“我要学”。让教师在自培、自训、自悟中走自我成长、自学成才之路,启动教师的内驱力,促进教师可持续发展。2.资源共享策略:学校将优秀的教学资源放到校园网络上,供教师学习使用,同时要求教师将自己的原创资源放到自己的博客和相关平台上,供同行学习研讨交流,实现了资源的共享。3.团队合作策略:根据教师个人能力特长,分工不同,将教师组成“互补式”网络学习小组,让他们在网络学习活动中分别承担不同角色任务,通过分工合作,共同完成任务,共同提高素养。4.评价激励策略:在发展性评价观的指导下,出台多元化、激励性的开放式校本培训考核评价制度。本着“找问题、抓经验、重反馈、促发展”的目的,不打分、不排队,排除教师紧张、戒备、被动、应付、焦虑等精神负担,主动参与培训。(二)通过课题研究,我们认信息环境是促进教师专业化发展的理论依据。现代教育技术的基本理念主要体现在以下几点:一是促进教师专业化发展主要任务是为了促进学校发展、教师成长和学生发展——即为了学校;二是教育信息化的基地(主阵地)是学校——即基于学校。所有教育教学实践问题均产生于学校;结合学校具体的实际和教学情境才能产生适合本校需要的研究成果。三是教育信息化的主体是教师——在学校中。其中“基于学校”是我们提出这一课题的重要原因,也就是学校自身的特点为校本研修提出了新的研究课题。
全文预览
