由于各种各样的限制往往不能实现。我校本学期尝试建立网络教研中心,以沙龙的形式开展教研活动。即把课堂实录课上传在学校网站上,然后邀请专家名师参与,在“网络教研中心”听课,与教师直接对话,交流心得、发表看法。这种新型形式充分体现了教师自主发展的需求,同时也让名师或专家们足不出户有更多的自由度参与“伙伴式”教研组的活动,帮助其他教师更快的成长。没有机会现场听到课的教师可以通过阅读执教者的教学设计和教案,阅读论坛上的帖子,了解各家观点,参与研讨,从而促进了各种资源的联动融合与再生。3.发挥网络教研资源库的作用。学校根据实际活动需要,在专题栏目中收录了大量的视频、文字、图片资源,包括课改示范课、学科带头人观摩课,配套课件作品,各校名师教案、课堂设计、教研论文,以及电子图书馆等丰富的优秀教育教学资源,为教师的讲备课、教研提供了强有力的资源支持。不仅如此,在各学校开展教学研讨活动同时,也能使学生共享名师讲学之乐,教师共享优质教学资源。此外由于网络的公开性,拓宽了学校开放途径,使得家长、社会也能了解、参与学校教育教学工作。三、思考的一些问题1、网络教研形式的运用,带来了新理念新课堂新教研,对教师信息素养提出更高要求,从而教师更高层次的信息和网络技术培训迫在眉睫。2、随着网络数字化学校数量的不断增加,区域内的学校联动组织和机制需要及时建立,以进一步促进这个新生事物的持续健康发展。3、建构起区域内的网络教研论坛和资源库的共享中心,最大效益地发挥联动学校的各自优势,达到百家争鸣、资源共建共享的目的。总之,校园和校际网络教研是一个崭新的研究课题,我们的学科教研和教师培训带了一种全新的形式。它并不否定其它形式的教研作用,而是从另一种视角上探索教研的方向,扩大教研活动的职能,挖掘校内和校际资源,促使教研活动更科学、更有实效。我们将一如既往,相信信息环境下教研活动会不断完善,成为教师专业化成长的助推器。
全文预览
