想。尽管拓展教学有其实施的重要价值,但我们也应该看到,它仅仅是教学的一种形式、一种手段而已。任何一种教学方式都有各自长处和短处,不同的语文教师有不同的特长和经验积累,因而,语文阅读课堂不能把任何一种固定的模式绝对化,,而是应该兼容各中教学方法。如果把拓展看得过于神秘,把拓展的作用过于夸大,对语文教学的危害是极大的。2.要加强教师的文化底蕴。“大语文观”的教学理念让很多老师在语文教学中都树立起语言和文化的积累意识。但是教学时什么时候拓展,在哪里拓展,拓展什么内容,无一不依赖于教师深厚的文化功底,否则不用说去拓展,即使把这些材料摆在那里,也不知该如何与教材的内容相融合。所以要想拓展的合理有效,教师首先要丰富自己的文化积累,让自己先“厚实”起来。3.要处理好文本与拓展的关系。何时拓展,拓展什么,拓展多少,都需要认真思考,合理把握。对文本的拓展应该是原有文本的拓展和延伸,这决定了拓展教学只能是阅读教学的一种“辅助环节”,应该是教学“佐料” 而不应该成为教学的“主食”。因此,在教学中,务必要坚持以本为本的原则,切实处理好文本与拓展的关系。4.要落实对学生自主拓展的方法的指导。就笔者的教学实际情况来看,学生对文本的各种拓展形式一般都很感兴趣,在自主拓展的过程中积极性也很高,但学生们普遍感到不会拓展,不知道怎样拓展。这就需要教师在方法上予以指点。只有教师在拓展方法,包括拓展策略和思维路径上,点拨到位,指导得当,学生的自主拓展才会目的性强,有价值。5.要珍惜动态中拓展生成的机会。在灵动的动态教学过程中,总会有新的生成,如果抓住了新的生成进行拓展,必然会使阅读教学呈现绚丽多姿的生动局面。但是,实际教学中,很多拓展生成的机会都被我忽视和扼杀,课后反思时又懊悔不已。我想,我们应该在课前多做一些准备,多一些预测,多几种假设,多想想学生将会有什么反应。这样,对话中拓展生成的机会才可能得到充分的利用。
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