为途径,把名师培养的着力点放在校木教研活动中。首先,加强同伴互助。新课程实施中的同伴互助,是名师培养的基木策略。这种同伴互助有不同的操作层面:学科教研中的同伴互助;校本教研中的同伴互助;专项研修中的同伴互助;学科〃沙龙〃中的同伴互助;学科团队(例如骨干教师)屮的同伴互助等。其次,加强专家引领。新课程中专家引领策略的含义和操作比以往更丰富。名师培养的专家引领策略从运作环境看,主耍包括:校本教研屮的专家引领,专业培训屮的专业引领,教师发展学校背景屮的专家引领,网络研修屮的专家引领,访问进修中的专家引领等;如果从引领的内容范畴看,主要有:教学实践的专家引领,改革前沿的专家引领,专业知识拓展的专家引领,专题研究或教育科研中的专家引领,课程资源建设中的专家引领等。再次,加强网络研修。这是一种运用环境新颖、涵盖范围较宽的培养策略,它不仅包括同伴互助、专家引领,而且可以包括读书学习、实践技法、问题研究、资源建设等多种内容的同伴互助和专家引领,更是教师展示并获得成功感、愉悦感,激发进取心的平台,值得在本课题的培养对象、实验学校、研究人员和指导专家屮认真运用。还有,加强实践〃打造〃。这种策略是指对教师的实践技法、能力和教育艺术的培养,它涵盖了行Z有效的教师培养的传统做法:如教研组的实践观摩与互助反思,基于学校的观摩与教学竞赛,基于学校的常态教学质量监控,校际联盟内的教学观摩性研究活动,区域性与全国性的教学竞赛与专家评析等。同时,指培养对象总结自己典型实践经验和教育认识的著述,为培养对象的精品教学范例出版光盘,多种媒体形式宣传培养对彖等集中〃打造〃性策略。总Z,不同范困、不同主体、不同层而的途径和培养策略相互交义,相互影响,形成了名师成长的运行状态。名师的成长,是各种积极因素共同作用的结果。学校耍为名师的成长创造条件,提供平台,采取各种措施,立足在岗位中培养,让名师在工作中提升、在实践中成长。
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