。六、总结与思考本课题直面小学数学课堂教学中存在的学生以自我观点为中心,表面上气氛活跃,实际缺乏深层思维的现象,从操作层面探索培养学生在课堂中倾听能力的措施和方法。课题产生于实践,发展于实践、服务于实践。曾有这样的一句名言:“播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”可见,在平时的教学中,我们要注重习惯的养成。倾听习惯不是一朝一夕养成的,它是一个长期的过程,需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。学会倾听,会使我们的课堂教学更生动、更精彩,会使我们的学生真正成为学习的主人。为此,教师要树立以人为本的科学发展观,以布鲁姆的掌握学习理论为理论依据,肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的,而是后天形成的,是可以改变的,学生之间存在个别差异,倾听能力也是存在差异的。通过本课题研究进行改善,从而缩小学生之间的倾听的差异,探索出一条提高低年级学生学习水平和学习效率的新途径。通过研究,让认真倾听成为学生的一种习惯、一种能力、一种修养、一种素质!【参考文献】1.《数学课程标准》2011版2.《美国教学创意手册》丹尼斯3.《给教师的建议》苏霍姆林斯基5.《走进新课程——与课程实施者对话》朱慕菊6.《小学数学名师教学艺术》雷玲7.虞文静《学会倾听,成就数学课堂之美》[J];新课程(教育学术版);2009年09期8.柯娜《让学生在数学课堂上听到“花开的声音”——浅谈数学课堂学生倾听能力的培养》[J];生活教育;2011年02期9.谢玉娟《小学数学课堂学生倾听能力的培养》[J];吉林教育;2011年04期10.罗丽琴《数学课堂促进学生倾听的策略思考》[J]小学教学研究;2011年07期11.庄美秀《谈数学教学中学生倾听能力的培养》[J];中国教师;2009年S1期12.傅红英《学会倾听——数学课堂不可缺失的习惯培养》[J];小学教学参考;2011年14期
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