好的听的习惯,极有可能对孩子的学习造成障碍。特别对低年级的小学生而言,已有知识局限,正是应该大量听记、大量输入、大量积累的黄金时间。而我并没有对这个问题引起足够的重视,孩子们才会在课堂上有这种表现。同时也引发了一系列的问题,如:在平时的小练习中,就发现有的孩子不愿静下心来听老师读题释题,往往审错题意;有时,孩子们的作业没有按老师的要求做。看来,注重对孩子“听”的训练,已到了刻不容缓的时刻了。一般课堂上的“听”有以下几种常见模式,即:老师听学生(从上至下)、学生听老师(由下往上)、学生听学生(平级)。针对此,我调整了自己的教学方法和教学策略:1.让其他学生眼睛看着发言的学生。这是表面上的倾听,适用于习惯培养的初期。2、倾听者重复发言者的话。这是形式上的倾听,适用于倾听过程中不专注的学生;听发言之前就明确的告诉学生“过会儿要请同学们重复”,听发言后对同学们的倾听习惯作出评价。3、教师不重复学生的发言。有时候我们常常无意之间把学生重要的答案会重复一边,这样其他的学生就知道了,同伴的回答我们可以不听,老师会把重要的话再说一遍的,听老师的才是重要的,这个误区要避免。4、教师要注意倾听,更不要随意打断学生的发言。你都不听,学生会听吗?5、树立良好的倾听观念。首先创设良好的课堂倾听气氛,使课堂气氛紧张而不死板,活跃而不紊乱。其次老师要善于巧妙利用学生的倾听注意力,事实上,要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。对教学重点、难点、关键点,要通过各种方式去提示、去突出、去强化,最大限度地使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。这样便不知不觉地延长了注意时间,提高了倾听能力。6、树立倾听的典型进行评价结合每周的评价表,对孩子这一阶段“听”的表现,做一个总结。评价分为自评、互评、教师评。内容为老师提出的听的要求。通过评价,发扬优点,更重的是指出了孩子们的不足,明确了努力的方向。
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