的各阶段中去。如游戏、比赛、竞赛、问题日记等。因此,培养学生的提问能力不能一蹴而就,在观念先行和正确理论指导的前提下,提问能力还要有学生的多种能力作为支撑:如观察能力、语言概括能力、语言表达能力、初步的思维能力等,为此研究者研究应在了解相关的理论并在其指导下,分阶段的培养学生的各种能力,循序渐进,这样才能让学生提问能力得到提高。4.2、对本课题研究方面的反思笔者认真阅读后发现:国内研究者有这样一个特点:理论多,实践少。理论与实际有很大的一段距离,理论研究的再好,可能只能渗透到教师的观念中,要转化课堂现实的力量,可能还有很长的一段路要走,这可能是到目前为止,学生提问能力仍没有提高的一个重要原因。而上面提到的外国研究,就与中国不一样,从课堂内部入手,进行了一些实质的研究,是我们值得学习的地方。上面一些研究者的研究成果,确实为我们进行研究提供了理论支撑和方法指导,有19位研究者均对如何培养学生的提问方法进行了阐述,在如何具体训练学生的提问能力方面却只有9位进行了论述,并且也很简单。但如果我们能从自己感兴趣的角度或自己能够完成研究的方向,选择某一个研究内容作为突破口,进行一些有益探索,如怎样使用问题单来训练学生的提问能力的行动研究,真正通过研究总结出使用问题单在训练学生提问能力方面的具体做法与应该注意的问题,也许比那些空头的理论,更能转化课堂现实的效果。另外上面的研究,各自己站在自己学生的角度论述问题,研究的成果有借鉴意义,但不能“拿来主义”,因此上面的研究成果老师也应该根据自己学校学生的实际进行运用,并对上面的研究成果进行细化,方能收到更好的成效。 参考文献:[1]姚本先.论学生问题意识的培养[J].教育研究,1995年10期[2]刘文娟.问题教学在物理课堂上的应用探究[D].山东师范大学,2008:54[3]陈海燕.论中学生问题意识培养的必要性[J].教育探索,2005年07期
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