,不会挖掘“过程”的价值,否则知识不能成为智慧,经丿力无法积淀感悟。建议教学方法做一些调整:“求倒数的方法”要前置,方式由教者出题改为同桌闯关;“倒数的特点”不能以个体发现代替全体,方式由看书改为分组探究、发现,分四组计算加减乘除后发现什么,增强探究氛围;“数的命名”要置后,在同学的众多命名中教者学会提炼与评价,引导学生合作,从合作中享受他人的帮助。随之教学过程作一些秩序调整为:汉字屮的现彖引出数5/7-7/5——倒数特点(探究)一一倒数的写法(兴趣、合作)一—倒数的意义与命名(合作、交流、情感)一一怎样学的(自我建构、反思)。3、学习方式的转变有利于其他情感目标的实现。《统计》是四年级上册的一节课。教者的教学过程始终围绕划正字,看表——填表——统计冇用,有价值,这几个环节展开的。整节课对于统计意识的培养;从统计角度思考为什么足球人多;对表格数据如何分析决策、对数据作质疑,处理都不到位。而11整节课就完成例题与练一练两道题。总觉得“统计冇用价值”这种情感体验空洞。与教者交谈了解到:设置目标时,把情感态度价值观看作是可有可无,有时压根不考虑。我认为:这一冃标耍靠渗透,靠真实,靠与现实生活紧密联系。开展什么球类活动不经过统计就决定,是个人猜想很难服众,没有普遍性,争吵不休,经过统计后决定是大多数的意愿;生活屮许多事都是这样决定的,要学会从统计的角度思考解决问题,所以统计有用(这一环节可以把例题中看表冋答问题前置人开展足球活动虽然是统计结果,有无虚假成分在内呢?《标准》第29页例5紧随练习,体会质疑的重要性;教例题不如改成为班队活动选节目,更贴近学生的实际生活。教学方式必须改变。新时期,必须准确认识《标准》的三维多元目标,正确设置教学目标,才能充分发挥新的课程目标的定向、调整、评价功能,而不致再生偏颇。而冃教学目标间的关系清晰了,设置全面了,“课堂教学中以学生发展为木”才会实现。
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