大胆猜测、合作交流等活动方式去发现问题、分析问题、解决问题,使他们的创新意识得到了培养,观察、分析、判断等思维品质得到了发展,同时提高了数学的应用意识和解决问题的能力。Р(3)数学学习的效率升了Р当我们把书上抽象的数学知识,赋予鲜活的文化内容,并与日常生活问题巧妙结合后,学生在不知不觉中学会了知识,减少死记硬背和大量单一的练习,提高了学习的效率。数学文化为学生学习数学打开了一条探索的途径,帮助他们打开知识的大门,提高了学习的效率。Р四、最后的思考Р(一)数学文化的渗透重点在课堂上,课堂教学离不开课外对生活信息的收集与处理。他们的课外活动非常需要大人的帮助。可多数家长忙于工作,无法帮到孩子。教师对课外指导也感到力不从心。Р(二)在教学教学和课外数学文化活动中,学生常常被丰富多彩的“花架子”吸引,却把相关的数学思考丢在一边,真正有价值的数学思考淹没游戏中,不能引起学生关注。优秀的情境设计和数学文化最终是为教学服务,为提高学生的数学思考服务,为提高学生解决实际问题的能力服务。我思考着:如何处理好数学教学与数学文化两者的关系,从而提高数学文化渗透的有效性。Р [参考文献]Р[1]黄秦安.数学文化观念下的数学素质教育.数学教育学报,2001,10Р[2]张维忠.数学文化与数学课程.上海教育出版社,1999.Р[3]王宪昌,刘银萍.也谈数学文化与数学教育的关系.数学教育学报,2002,11Р[4]郑毓信,王宪昌,蔡仲.数学文化学[M].成都:四川教育出版社,1999.Р[5]邹庭荣,《数学文化欣赏》,武汉大学出版社2007-11 Р[6]中华人民共和国教育部.小学数学课程标准.北京:人民教育出版社,2003.Р[7]张奠宙.数学文化的一些新视角.数学教育学报,2003(1)Р[8]方延明.关于数学文化学术思考.自然.2001(1)Р[8]张维忠.论数学的文化价值.西北师大学报(社科版)
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