16元)、2 双袜子(原价 10 元)和 2 套茶具(原价 50元) ,而现在准备将围巾打 5 折(即处理价为原价 50% ) ,袜子打 7 折,茶具在原价的基础上降价 20% 处理。围巾、袜子、茶具现价分别多少元?打折处理, 全部卖出后你能获得多少现金?经过如此情境的模拟, 学生就能够比较理想地解决相关打折的数学问题。学生还从打折中发现, 打折虽然推出了商品, 但与原价相比亏了许多, 从中感到“做生意”是多么不容易, 想收获就必须多动脑筋, 将数学知识作为强有力的后盾。从这个意义上说,“真学课堂”需激发学生探究的积极性,从而提高学生的探究能力以及探究的情趣、探究的意志和品质。三、“真学课堂”需激发学生合作的积极性合作学习也是新课程标准实施基础上的学习理念之一, 也是人们在具体的教学活动中所积极追求的理想目标。学生的合作学习如果操作得不甚 3 理想, 那也完全可能出现诸多弊端。例如, 在认识“平面图形――正方形”时, 教师起先采用的方法是自然组合的形式, 即以左右桌学习小组为单位。学生进行小组合作学习后,对学生探索和发现正方形特点的情形进行观察。结果发现, 各个学习小组的学习存在差异性。有的小组通过观察发现正方形有四条边和四个角; 有的小组通过测量发现每个正方形的四条边都相等, 不同的正方形, 其边越长, 正方形越大。但有的小组似乎什么也没有交流出来, 其原因是在合作学习中, 似乎什么也没有得到发现。为什么如此?是因为学生之间没有比较理想的配合,无论是对数学问题的解决, 还是对数学思想以及空间观念的理解, 都具有极大的困难。因为学生之间看似合作, 其实不属于理性的合作; 学生之间的争辩看似热闹, 但缺乏冷静的思考。参考文献: [1] 曾琦. 学生参与及其发展价值[J]. 学科教育, 2001 (1). [2] 王策三. 教学论稿[M]. 北京:人民教育出版社, 1985.
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