来面目,。孩子读懂题意、理解题意的基础上拓展解决问题的思路,就能找准解决问题的关键,从而提高解决问题的能力。Р如,三年级学生学习长方形和正方形的周长和面积计算方法后,基本上能正确计算长方形和正方形的周长及面积,但部分学生对于计算组合图形的周长和面积就存在一定困难,我们可以让学生画出图形,让图形来架起学生形象思维和抽象思维之间的桥梁。Р例1:两个完全一样的长方形,长8厘米,宽4厘米,如果把它们拼成一个正方形,周长和面积分别是多少?如果拼成一个长方形,周长和面积又分别是多少呢? Р Р?Р周长:8×4=32(厘米) (8+8+4)×2=40(厘米)Р面积:8×8=64(平方厘米) 8×4×2=64(平方厘米)Р例2:把3个边长2分米的正方形拼成一个长方形,长方形的周长是多少分米,面积是多少平方分米?Р周长:2×8=16(分米) Р面积:2×2×3=12(平方分米)Р或:2×3×2=12(平方分米)Р学生只要根据题意正确地画出图形,标上数据,就能很快地求出组合图形的周长和面积。“数形结合”,发展了学生的空间思维能力,从而是提高学生解决问题的能力。Р总之,数形结合的思想渗透在数学教学的每一个领域,教师在平时的教学中巧妙落实“数形结合”的思想,学生面对问题时就会站得更高、思路更广,对数学的理解会由量的积累发展到质的飞跃,使我们的课堂更有效。Р参考文献:Р[1] 顾泠沅.《数学思想方法》.中央广播电视大学出版社.2004 Р[2] 蓝惠菊.《让思想方法贯穿小学数学学习全过程》.福建教育.2007(10) Р[3] 张燕燕.《还数学教学以“精彩”---浅谈“鸡兔同笼”问题中数学思想方法的渗透》. 福建教育.2007(10) Р[4] 斯苗儿.《小学数学教学案例专题研究》.浙江大学出版社.2005 Р[5]汪国祥.《充分发挥数形结合的支架作用》.小学教学(数学版).2012(03)Р包凤花
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