空,回到西汉,可以选择根据第一、二段材料,想象成跟随汉高祖出征匈奴的普通士兵;也可以选择第三段材料,想象成昭君出塞后,生活在北部边疆的普通百姓,把见闻写下来。看到这道题目,学生的学习热情立刻被激发起来,依据史料,动笔写下自己的感想。摘录一位学生的感想:“我们数十万大汉军人斗志昂扬地跟随天子出征匈奴,本想一举消灭贪婪的匈奴人,可是出师不利,反被匈奴人团团包围在白登山上,眼看着粮草即将耗尽,我们衣衫单薄,晚上寒风刺骨,彻夜难眠。早晨还未起来,就听见四周战马长啸,大家不禁向山下眺望,大吃一惊,白登山周围遍布不同颜色的匈奴战马,东方是茸茸的青灰,北方是暗沉的深黑,南方是犹如熔岩一般的赤红,少说也有几十万匹。大家议论纷纷,匈奴单于居然有这么多骑兵和好马,我们可是千辛万苦靠双脚走到白登山,现在天寒地冻,又累又饿,谁还可以带我们脱离险境?”根据学生的这些感想,笔者继续引导学生进行总结:因为国力有限,武力无法解决汉朝和匈奴之间的冲突。这个设计能力引导学生利用文言文史料作为证据重构历史的情境,进一步融入历史情境,通过分析,可以探寻到历史规律。综上所述,初中历史教师应从初一年级开始,以《义务教育历史课程标准(2011年版)》为基础,依托教科书,通过学情分析,选择简单易懂的文言文史料进行日常教学,以兴趣引路,遵循由浅入深、循序渐进的原则,逐步培养学生运用文言文史料分析问题、解决问题的能力,促使学生掌握基本的历史学习方法,让学生去分析探究、去提高、去应用,才能真正体现历史教育的功能。参考文献: [1]何成刚,彭禹,夏辉辉,等.智慧课堂:史料教学中的方法与策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010. [2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育历史课程标准(2011版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012. [3]夏辉辉.问题解决:历史教学课例研究[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
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