生上课时能主动提出•些问题。(五)?引发探究根据学生自我表现欲强的心理特点,给他们自我表现的机会,在课堂讲授时选择有讨论价值的题目,让学生谈论、探究,在整个讨论过程中,教师起到了组织者和引导者的作用,从提出问题到指导讨论,都将学生置于主体地位,引导学生在比较自由的气氛中进行知识的“再创造”。这样的教学就改变了传统有上下Z分,尊卑Z别的师生关系,与学生建立了新型平等、合作交往关系,体现了师生互动、生生互动的新理念。(六)教师总结并阐述正确的观点教师可根据讨论的情况用简单明了、准确简练的语言和图表等方法,对整堂课的内容进行归纳总结,概括出知识的脉络与主线,深化主题,强化重点,明确关键性知识,对所学知识的认识形成条理,起到突出主题的作用。三、交流一互动对课堂所产生的效果教学过程是在师生交流、互动的过程中完成的。从活动的个体看,学生不是作家笔下被动的小说,不是画家笔下被动的图画,也不是电影电视面前被动的观众,更不是配合教帅完成教学任务的配角,而是具有主观能动性的人。他作为一个活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂的活动,并成为课堂教学的中心,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。从活动的角度看,教学过程是教师和学生、学生和学生相互作用、相互影响的结果。在教学过程中,每一个要素都会产生一定的力,但最终导致教学效果的力并不是各要素Z力的简单和加,而是个要素Z间互相配合,互相促进,从而产生一种“合力”,取得最佳的教学效果。教学活动中教师和学生的关系是平等的。教师应营造这样一种环境:教师和学生一起以科学探究的精神,积极主动地探索、认识自然界。在这个过程中教师应注重学生科学素养的全面发展,关注学生学习中存在的困难,问题,采取有效的教学策略引导、帮助学生,同时发展教师自身对科学的认识和对学生的理解。这是科学课程标准中关于实施建议中的一段话,我正在地理教学实践中慢慢地感悟。
全文预览
