很善于发现学生的“闪光点”。数学课堂上,教师经常会安排学生之间进行合作、交流、互动。在学生进行讨论交流的过程中,其实有很多学生已经通过操作掌握了某个知识点,但不知如何表达,因此,在操作活动中,会出现一些不容易被人发现的细节行为。袁老师在授课过程中能及时捕捉这些细节,通过提问成为一种生成性教学资源,课堂呈现很精彩。2、她能及时发现学生的“误点”。课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的内容,有时候这些内容是不够正确的,有时候甚至会出现比较尴尬的问题。很多时候,教师在课堂上往往会忽视这样的细节,一个劲地奔向自己教学的目标,而有时这种错误恰恰有可能是一种难求的教学资源。在教学中,教师要善于点拨、引导学生的偏差,巧妙地挖掘其中的“问题”资源,成为课堂生成的教学资源。例如,袁老师画出了反比例函数的图像让学生观察,分析反比例函数有什么性质。有一位学生说:“类比一次函数的性质,反比例函数的增减性为:当K>0时,y随x的增大而减小;当K<0时,y随x的增大而增大。”能看得出来,袁老师一下子就听出了错误,但她并没有立即改正,而是把问题抛给了大家:“这位同学很善于思考,提出了自己的想法,但这个想法是否正确,还需要大家来验证。”在讨论中,有学生赞成,理由是:在K的符号确定时,函数图像的变化趋势符合增函数或减函数的特征;也有学生反对,并且举出了正确的例子。大家的验证结果,激起了那位学生的灵感,她将自己的想法做了修改:“反比例函数的增减性为:当K>0时,在每一个象限内,y随x的增大而减小;当K<0时,在每一个象限内,y随x的增大而增大。”这就使原本一个错误的猜想演绎成了正确的定理。课堂教学是一个个鲜活的生命绽放精彩的地方,在特定情境中的交流与对话是它的重要特点。整个教学进程中,随时都可能出现教师预料不到的情况和问题,这就需要教师具有一双“发现”的慧眼,及时捕捉课堂细节,通过恰当的提问来生成别样的精彩。
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