充正确的科学依据,最终使学生修正自己在最初认识上的不足。又如许丽永老师在整节课的提问中,多次要求学生在作答时要说出自己的理由,让科学的课堂不再是空□无凭。而科学论证不仅通过老师与学生之间的对话交流来体现,还通过学生与学生之间的反驳或补充对话来体现。如苏建立老师让学生就〃钠投入硫酸铜溶液后所产生的反应现象的原因"进行讨论时,鼓励学生发表不同的观点和依据。有的学生持相同观点但依据不同,这就锻炼了学生对合适的证据进行辨析的能力;在对不同观点逬行论证时,学生的批判思维也得以发展。原文参考文献:*[1]李成国•何种器材上做金属钠加热燃烧的实验探究[J]•教育与装备研究,2006,(4):18-19.*[2]王磊.普通高中课程标准实验教科书•化学1[M]•济南:山东科学技术岀版社,2007:10-10.*[3]陈凯•国外中学化学实验安全教育特点评析及启示[J]•化学教学,2014,(5):78-81.*[4]何翔.基于比赛作品分析的化学实验创新设计思考[J]•化学教育,2014,35(13):66-69.*[5]陈瑞雪,冯清华.钠燃烧条件及产物组成的再研究[J]•中学化学教学参考,2016,(11):43-45.*[6]冉甜,鲍正荣.对钠在空气中燃烧实验的改进[J]•中小学实验与装备,2012,(5):33.*[7]莘赞梅•也谈钠的燃烧实验改进[J]・中国现代教育装备,2009,(18):72.*[8]王成华•高中部分化学实验的优化和改进及在教学中的应用研究[D]•贵州师范大学,2015.*[9]邱道骥,孟献华.初中化学课堂教师提问的实证分析及其教学启示[J]•化学教育,2009,30(10):36-39.*[10]黄爱民.由一次高屮化学教师实验比赛引发的思考[J]•化学教学,2012,(5):52-54.•?[11]潘瑶珍•科学教育中的论证教学[J]•全球教育展望,2013,(2).
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