应用题时,先让学生练习了分数、百分数的简单应用题,接着让学生根据文体选择不同的条件编题,并解答。条件:(1)一堆煤100千克,(2)用去3/5,(3)用去60千克,(4)还剩40%,(5)还剩40千克。问题:(1)用去这堆煤的几分之几?(2)用去多少千克?(3)还剩这堆煤的百分之几?(4)还剩多少千克?(5)这堆煤有多少千克?解答第一个问题时,选择条件:(4);(1)、(3);(3)、(5);(1)、(5)。算式:1-40%;60÷100;60÷(60+40);(100-40)÷100解答第二个问题时,选择条件:(1)、(2)、;(1)、(5);(1)、(4);(4)、(5);(2)、(5)。算式:100×35;100-40;100×(1-40%);40÷40%-40;40÷(1-35)-40.解答第三个问题时,选择条件:(2);(1)、(5);(1)、(3);(3)、(5)。算式:1-35;40÷100;(100-60)÷100;40÷(40+60)。解答第四个问题时,选择条件:(1)、(3);(1)、(4);(1)、(2);(3)、(4);(2)、(3)。算式:100-60;100×40%;100×(1-3/5);60÷(1-40%)-60;60÷35-60.解答第五题时,选择条件:(2)、(3);(4)、(5);(2)、(5);(3)、(4);(3)、(5)。算式:60÷35;40÷40%;40÷(1-3/5);60÷(1-40%);60 + 40.像这样巧用条件和问题的搭配,学生编出了几十道应用题。这种练习形式别开生面,学生兴趣盎然。学生在老师的引导下一次又一次迸发出智慧的火花,培养了学生思维的灵活性。总之,数学教学本身,就是数学思维活动的过程,以及对这个过程的分析。只要我们有目的地引导学生探索,展开思维过程,就一定能培养和发展学生的思维能力,从而培养出开拓型人才。
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