,又要促进儿童的发展,在把握好指导的“度”的基础上,把握好指导的时机。教师以游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料,暗示幼儿的游戏行为,从而促进幼儿游戏的发展,这样,教师就以参与者的身份参与到幼儿的游戏中来,并不自不觉地指导了幼儿的游戏。(四)积极的评价游戏。有位教育家曾说过:“评价=成就”。游戏结束后的评价是教师组织指导幼儿游戏的重要环节,也是不可忽视的一个环节,教师对每次幼儿的游戏情况一定要进行具体的评价,积极的评价不仅是对孩子此次游戏活动的认可,也是对下一次活动的期望。教师对待孩子的态度会对孩子的智力发展和能力形成产生巨大的影响。教师可对幼儿执行游戏规则的情况作小结,表扬肯定积极的行为,也应注意对游戏活动的质量予以评价鼓励。如,幼儿有哪些新玩法、新创意等。教师还要注意进一步提出深入开展游戏的新要求,激发幼儿新的需要。对中、大班幼儿教师可以引导幼儿相互交流游戏的经验体会,介绍游戏过程,并进行自我评价,从而激发幼儿的自主意识和自主能力。另外,对于幼儿游戏出现的一些问题,如行为规则方面的问题,可引导幼儿加以讨论,明确认识,并共同寻求改进的措施等。教师应以正面引导为主,注意树立榜样,发挥激励作用。游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉,是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性,是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。教师在指导幼儿游戏时要正确处理好关系,让幼儿发挥主体作用,培养幼儿的自主性,使幼儿主动得到发展,充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中,教师做到“放”、“导”结合,会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐,从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。单纯的课本内容,并不能满足学生的需要,通过补充,达到内容的完善教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
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