察,少干预;多放手,少包办;多鼓励,少指责。当幼儿需要帮助时,教师作为游戏的伙伴,以平等的身份与幼儿共同游戏,采用建议、协商的口吻,给予启发、点拨,依靠幼儿的积极活动,帮助幼儿学习,在其中我们教师指导的语言都是开放式的。对大部分幼儿没有参与的结果,不做肯定或否定的评价,留给幼儿探索的空间,发散幼儿的思维、引起幼儿的联想,让孩子有更多的机会自己去发现、总结,更有利于幼儿学习的自主性发挥。但特殊情况下教师需有特定的指导,如当游戏中出现不安全倾向、过激行为等,教师必须及时介入,进行制止或指导。Р 三、互动的游戏氛围Р 在游戏互动中,幼儿可以放松愉快的进行交流讨论,这是教师直接指导所不能达到的,它不仅对幼儿区角活动有一定的支持作用,而且还拓展了幼儿学习的途径和方法,并在实践中学会相互协调和帮助。因此,幼儿间的合作与交流是非常有价值的教育资源,教师在指导时应捕捉良好时机,做有心人,积极推动幼儿间的相互交流,引导幼儿自立学习。Р 角色游戏是一种教育手段,教师通过角色游戏来有目的、有计划地进行教育,必须要提出一些要求,让幼儿明确要求,并能按要求游戏。教师提出的要求若能自己也遵守它,对幼儿的榜样作用是不容忽视的。另外幼儿间的互动、同伴间的模仿、鼓励在角色游戏中是很常见的,幼儿内心对扮演角色的喜爱,以及共同的参与游戏,使得幼儿会逐渐向别人学习,彼此好的习惯也在传递着。Р 引导幼儿游戏个性化发展的前提是给予孩子一个宽松的游戏氛围,尊重幼儿的选择,产生的游戏才会富有童趣,具有闪亮的个性特点。要怀有一颗童心,能站在孩子的立场上做他们的支持者、帮助者,成为他们有力的后盾,睿智地观察,善于发现问题,及时加以引导,使孩子真正动起来。Р 教育家陈鹤琴先生说过:“孩子的知识是从经验中获得的,而孩子的生活本身就是游戏。”完善幼儿的各方面能力,游戏无疑是一个很好的途径,只要我们深入其中,必定会发现它的魅力所在。
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