励地方开发适应本地区的地方课程,学校可以开发或选用适合本校特点的校本课程。二是课程要具有针对性和选择性:将教育的普及和提高适当结合;承认并接受学生学习方式的差异以及发展水平的不一致,通过多种形式为每个学生的发展提供机会。(3突破关门办学的封闭性,实行课内外、校内外教学、生产劳动、科技服务相结合的“开放型”教学体系。在坚持以课堂教学为主体的同时,开设实践活动课程,使学生把课堂所学的知识运用于实际,促进理论与实际的结合。活动课程分为统一的活动与兴趣活动两类。学校领导和教师应当努力创造条件,有计划、有目的、有组织地开展学科、科技、文娱体育活动和社会实践活动,使学生通过活动培养合作精神,增长聪明才智,发展爱好特长,发掘创造潜能,培养学生从事农村社会工作和文化活动的能力。课外科技活动应当结合当地的“燎原计划”、“星火计划”、“丰收计划”来进行。农村基础教育步履艰难是由多方面原因造成的。如何应对现实挑战,促进农村基础教育的顺利发展,是摆在各级地方政府、教育行政部门、农村校长及教师面前的一项十分紧迫的任务。只有深刻认识到农村基础教育的艰巨性和复杂性,针对现实中存在的具体问题,找出产生问题的深层原因,才能寻求相应的对策,促进农村基础教育的健康发展。参考文献: 温红彦,教育部就义务教育和教育经费投入等答记者问[N],人民日报,2003-11-3(12) 黄志红,试论目前我国农村教育的问题与出路[J]"江西教育科研,1997(3) 丁杰,李静波"我国农村义务教育发展滞后的原因分析与对策建议[J],科研与决策,2004(8) 杨念鲁,韩民,我国小学、初中学生辍学和留级问题研究[J],教育研究,1991(4) 孟凡平,农村教师与农村教育的问题与对策[N],中国教育报2004-3-19(5) 江西教科所“县级区域素质教育实施研究”课题组"农村基础教育课程改革的路向[j],江西教育科研,2000(8)
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