读学习,也是教师教学方法的一个有益扩展。课外的阅读开阔了学生的视野,同时适当的师生交流也可以拉近彼此的距离,对于促进课堂教育效果也是很有效的一个促动。 3不同教学方法在情商课堂上的实践效果以上是笔者在情商课程教学中总结出来的较有效果的几种教学方法。根据笔者在课堂上对不同教学方法运用的实践表明,理论讲授法所用的场合比较适合特定概念的讲授。但是课堂气氛较之案例讨论和团体互动法明显平淡许多。⑥因此,在课堂上尽可能运用案例讨论和互动游戏将极大地提高学生在课堂上的学习效率。同时,音像制品以其鲜活生动的特点,更能够提高学生的学习热情,也是课堂教学的有益补充。当然,在教学过程的运用中还需要教师根据课程内容和学生的水平以及课堂气氛灵活掌握和综合采用。不过,这几种教学方法并不是机械地平分课堂教学时间,而是有主有次,需要教师掌握重点。笔者认为,鉴于《情商》这门课程内容性质的特殊性质,在这几种教学方法中,案例讨论法和团体活动法应该是课堂教学的核心,培养学生自己亲身参与锻炼提高情商能力的过程要比简单的理论知识的掌握更加重要和迫在眉睫。总而言之,由于《情商》是一门理论性与实践性都比较强的课程,对于教师的要求相对的也比较严格。教师既要拥有较高的理论水平和知识素养,同时更需要具备较高的情商和人际关系处理的能力。只有本着负责任的教学态度,不断提高自己的教学水平,采用有效的教学方法,才能真正实现《情商》这门课程的教学目的。注释①王道俊,郭文安.教育学[M].北京:人民教育出版社,2009. ②黄玄清.哈佛情商[M].北京:中国妇女出版社,2006. ③谭春虹.EQ情商[M].北京:海潮出版社,2005. ④丹尼尔??戈尔曼.情感智商(EQ)[M].上海:上海科学技术出版社,1997. ⑤吴维库.情商与影响力[M].北京:机械工业出版社,2004. ⑥杨博.哈佛情商设计[M].北京:中国城市出版社,1997.
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