atenow?让学生找出本段中的定语从句,并进一步学习定语从句的用法。设计意图:通过设置问题,培养学生在文中找出细节信息的阅读解题技能,贴在思维导图上的关键短语用于后面复述文章。Step4.学生读第三段,小组谈论完成以下思维导图。教师引导学生分析电脑给我们带来的一些问题并将关键词填到思维导图上。putershavebrought?andlistsomemoreproblems.isnotgoodortruenotimetostudyorexerciseProblems??设计意图:通过小组讨论,mind-map等形式,培养学生深度思考的能力,填在思维导图上关键短语用于后面复述文章。Post-readingStep1.根据黑板上的思维导图,以小组为单位,分段对文章进行复述。设计意图:本篇文章较长,根据思维导图分段分组进行复述能降低复述的难度。Step2.小组讨论“puters”要求:主要讨论没有电脑会给我们哪些领域带来哪些麻烦。小组讨论完成小组思维导图。小组内的每位成员就某一领域的麻烦作口头陈述can’tsearchfortheinformationinconvenientdangerousWorkstudyslow?puters??设计意图:锻炼学生综合学习能力,将读写结合。Homework根据课堂上的讨论,以“puters”为题,写一篇文章。课堂工具的生成:本课主要运用了3个思维导图。第一个思维导图:读文本第三段后,一方面为了让学生能清楚地了解电脑为我们带来的问题,另一方面为了发散学生的思维,让学生小组讨论电脑为我们带来的另外一些问题。第二个思维导图:帮助学生理清文章的篇章结构和主要内容,让学生能较容易地复述文本。第三个思维导图:在读后活动中,让学生小组讨论想象将来某一天没有电脑,会为我们哪些领域带来哪些麻烦。运用思维导图能帮助学生理清思路,也为接下来的写作做铺垫。
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