主动发现结论,然后学生会一步一步发现,两条直线被任意一组平行线所截,所截的对应线段成比例。从而轻松归纳出这一基本事实。这一环节问题设置相对比较简单,不是课本例题、随堂练习照搬,是教材内容的重新调整,例习题的微变后的再现,题目中出现的数字和字母与教材内容“形似而神不似”,学生不预习课本就无法完成导学案上的题目。题目设置问题的情景与我们的生活息息相关。学生能通过看教材就能解决问题,90%的学生均能独力解决。(二)师生探究·合作交流这一环节通过师生、生生合作讨论问题串,为了突破难点,我设计了相关的PPT演示,以帮助学生对问题有更直观的认识。从而引导学生得出推论。并与学生合作交流完成例题的解答。本环节学生通过自学后把知识加以延伸、运用,从而解决问题。问题设置有一定的梯度。在此环节中,学生课前不正确的解题步骤得以修正,错误的解题思路得以重新纠正,学生在课前自学留下的疑问得到有效的解决,教学目标的重难点得以突破。本活动的设计,意在让学生掌握新知,发展、培养学生的自学和合作能力,加深学生对本节课知识的巩固与提升。三、达标测试这一环节,我共设计了5道题,题型有选择、填空、解答。这些题都来自于课后习题,是课后习题的重组和整合,能够很好地考查学生对本节课的掌握情况。这一环节设计以多变的题型呈现,总体还是以基础题为主,以课后习题为主要内容设计,可把课后习题改编成填空、选择、计算、解答、证明等。这些题的设计要有典型性、代表性,要紧跟时代步伐。80%-90%的学生能做全对,题量不能超过6道题。学生答题时间不能超过8分钟。四、拓展延伸这一环节以综合运用推论的一道计算题呈现的。旨在让学生在课后巩固对推论的理解,另一方面也为后面学习相似三角形做铺垫。以上几个环节环环相扣,层层深入,并充分体现教师与学生的交流互动,在教师的整体调控下,学生通过动脑思考、层层递进,对知识的理解逐步深入,使课堂效益达到最佳状态。
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