组织、引导外,还必须置身于学习小组中,参与到学生中间去,在内容、时间、学生的情绪等方面,适时进行调控,以达到相互学习,相互提高的目的。在这个过程中,教师始终都要采用一种友好的、平等的、建设性的态度和行为,既不能过多地干涉学生的学习过程,又不能对学有困难的学生袖手旁观,要交给学生一些探索、发现的方法,让学生学会探索,学会发现,不断引发学生的思维碰撞,把学生的探索引向纵深处。(四)组织开展长期有效的实践活动充分认识合作学习能力的培养是一个长期的过程。合作学习能力的培养与其它技能的获得一样,需要师生坚持不懈的时间与努力,同时,合作能力与一个民族的性格密切相关,适当改变一个人的性格以适应合作学习的需要,应从小学低段开始,进行有意识的培养。在实践中,可以“小步子”原则为基础,从两人合作起步,逐渐增加合作参与人数,教师对取得较好成绩或有明显进步的小组要及时的表扬和鼓励,提高他们的信心。充分发挥实践活动的诸多优势,使合作能力在课外也能得到联系和提高。实践活动给学生提供了一个自由开放的空间,同时,在学习时间、学习目标、学习内容、教学评价等方面实现了较大的开放,使学生的心态相对放松,有利于他们发挥最大限度的潜能。学生在活动中相互启发、相互促进,对那些平时比较胆小的学生来说,是一个很好的发言机会;另一方面,对有能力的学生可以充分发挥他们的带动性。这样,可以使一些学生组成一个学习整体,同学们在这个集体中积极参与、相互协作,若能长时间的坚持,定会对自主探究、合作学习的课堂模式的形成提供良好的借鉴。总之,小组合作学习是数学课上常用的一种组织形式,主要通过小组成员间的团结协作,共同探讨解决问题的方法,从而为每个学生提供参与学习讨论的平台。因此,只有构建结构合理的合作小组,建立有序的合作的常规,培养良好的合作习惯,加强对合作学习的过程性等的评价,才能使合作学习真正做到有实效,使学生的个性得到全面的发展。
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