要求的模式写一份项目报告。报告内容必须完整记录下学生进行项目研究的全过程。最后,还要求学生走上讲台演示自己的成果,在锻炼学生表达能力的同时,也让教师了解到学生对各知识点的具体掌握情况。这样,教师就可以对项目进行评价,将项目中的学生错误加以纠正,对学生掌握薄弱的知识点有针对性地进一步讲解。“双元制”职业教育模式带来的几点启示“双元制”职业教育模式相对于其他职业教育模式的优越性,主要体现在以下几点:(1)培训目标与企业要求相符,学生学习的目的明确,即“为未来工作而学习”,从而能激发学生的学习动机。(2)教学过程结合真实的生产环境,完全按照企业生产的工艺规范要求,能使学生学习的专业知识不落伍,贴近未来工作的需要。(3)根据专业分类,将教师组成教学团队,能发挥教师各自专业特长。(4)教师依据项目教学法,将教学项目灵活应用于理论和实践教学中,教学的针对性强,理论知识应用性突出。(5)以学生能力培养为导向,职业院校、跨企业培训中心和企业三者相互影响、相互制约。德国“双元制”职业教育模式的教学环节值得我们借鉴,但不能直接照搬,需要根据我国国情有的放矢地汲取精华。教学环节的展开需要师资、设备、被教育对象和环境等诸方面的协调与配合。在具体实施过程中必须因地制宜,有所取舍,走出符合国情的职业教育模式。参考文献: [1]雷正光.德国双元制模式的三个层面及其可借鉴的若干经验[J].全球教育展望,2000(1). [2]张承奎.经济腾飞的“秘密武器”——关于德国双元制职业教育的思考[J].广东行政学院学报,1999(3). [3]郑向荣.德国“双元制”职业教育的历史、内涵、特点及问题[J].理工高教研究,2003(3). 作者简介: 夏海洵(1982—),男,江苏扬州人,南京理工大学电子与通信工程专业2010级工程硕士研究生,江苏省扬州技师学院二级实习指导教师,研究方向为自动化控制、电子与通信工程。
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