。1、拓展学生解题视野;2、更好满足基础好的学生的求知欲;3、可以启发基础薄弱的学生更好的学习六、板述设计第十八章平行四边形18.1平行四边形18.1.1平行四边形的性质第1课时平行四边形的定义:两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。平行四边形的表示;平行四边形ABCD记作:□ABCD平行四边形的性质:(1)平行四边形的对边相等;(2)平行四边形的对角相等;4、两条平行线之间的距离相等。2分钟教师板述学生总结1、目的性:体现意图,重点突出。2、示范性:准确规范,整洁美观,学生楷模。3、简明性:简洁明了,一目了然。4、条理性:干枝清晰,层次分明,条理清楚。七、作业设计分层作业:P49第1、3题(基础差点的学生)2、导学案1—6题(基础中间学生)3、导学案1—9题(基础好的学生)让不同程度的学生都有不同程度的发展,人人学有价值的数学。教学从本节课设计顺序上看,体现了低起点、高落点的意图。平行四边形是学生熟悉的图形,让学生从一些图案中找出自己熟悉的图形,并说一说,再给出平行四边形的定义,把知识的生长点建立在大多数学生比较熟悉的基础上,在知识的呈现上反思,体现了学生经历“实验――猜想――验证――证明”的过程,从定义出发,画图、实验、验证、最后证明,这样的安排是符合数学学习过程的。从内容上看,体现数学与生活的联系,数学来源于生活,又应用于生活,这是数学教育的着眼点,更是数学教学所追求的。在本节课的设计中,从现实生活中抽象出图形,研究图形的性质后,运用图形的性质去解决生活中的问题,正是体现这种意图,在具体学习过程中,学生对平行四边形定义注意两点:(1)必须同时满足两组对边分别平行,只有一组对边平行是不可以的;(2)必须是四边形,五边形、六边形等也不可以的。在记忆平行四边形的性质时,学生往往误认为一组对边平行,另一组对边相等的四边形是平行四边形,这些易错点教师要反复说明,学生才能掌握。
全文预览
