能力,渗透分类讨论的数学思想.提炼方法,为课本例题奠定基础.培养学生语言转换能力,增强理性认识,体验性质的正确性,提高演绎推理能力。关注:(1)学生语言的规范性;(2)学生的应用意识,模仿能力;(3)学生在活动中发表个人见解的勇气我设计此思考训练活动(四)思考训练:小明练习册上的一个等腰三角形被墨迹污染了,只有它的底边AB和∠B还保留着。你怎样画出练习册上原来的等腰三角形形状呢?四、反思小结布置作业小结反思这节课我们主要学习了等腰三角形的哪些知识?解决问题中,我们应用了哪些数学思想方法?你还有哪些收获?作业布置、课后延伸必做题:课本P564、7题;选做题:等腰三角形“等边对等角”性质的证明,你采用的是哪种作辅助线的方法,请你用另外两种方法证明.独立思考,合作交流.自由发言,相互借鉴.自我评价.的意图是为满足学生学习的不同需求,在都能获得必要发展的前提下,真正做到“不同的人在数学上得到不同的发展”。总结回顾学习内容,帮助学生归纳反思所学知识及思想方法.关注学生的个体差异.13.3.1等腰三角形性质一:等腰三角形的两个底角相等(简称“等边对等角”).性质二:等腰三角形顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高重合(简称“三线合一”).板书设计:教学反思:本节课通过对等腰三角形叠合操作引出等腰三角形是轴对称图形,进而得到等腰三角形的性质1:等边对等角,这种操作有利于学生发现等腰三角形性质的证明,给出三种不同的辅助线,是用来培养学生的发散思维能力;在教学过程中,我设计的多个教学活动,体现了学生的学习是在一系列数学活动中完成的,同时,由于多种原因,出现了以下的不足:学生准备不充分,操作部分占了大量时间,致使教学过程时间有点紧学生互动较多,但时间不很充分,独立思考时间较少应补讲的内容有【拓展】a.辅助线的添设(合理选择三线如图附1;构造等腰三角形)b.完整的几何图形的探索过程应包含的步骤。
全文预览
