达能力,学生之间的感情也得到进一步的加深。在这一过程中,非共性问题放在班级层面上解决,最终遗留下的问题由教师进行解答。5•释难解答。前四个环节,是学生在自我纠正错误,相互交流解决问题,在不借助教师的情况下,能激发学生的主动性和强烈的求知欲,能动性地吸收知识,学习效率较高。教师通过巡查分组讨论情况,获得反馈信息,并及时引导学生进入正确的学习状态,同时,及时总结归纳学生的错误所反馈出来的知识层面问题。对于遗留下的共性问题,教师引导学生从题干提取中的信息,抓住信息中的关键字、词,根据获得的信息寻求解决问题的思路和方法。教师通过引导、点拨,进而解答,让学生了解本身存在的误区和思维缺陷。最后通过变式训练,不同角度不同层次考查知识点,拓展学生思维广度,灵活地掌握知识。6•归纳提升。在疑难解答之后,教师及时引导学生总结相应知识点,写岀知识网络,强化对知识的掌握。并要求每位学生建立错题档案,及时整理归档,构建知识结构,时时翻阅。求知,是一个主动的过程。以上六个环节,充分体现学生是求知的主体,发挥他们的主体能动性。通过“纠错-巩固-总结”三个动态环节,学生实现了再学习,再认识,从题海无序中提炼出有序的认知,使知识和能力有机结合,提高学生的综合素质。二、优点和总结新课程的理念是要面向全体学生,让每个学生都有相同的学习机会。生本课堂的这一模式真正实现了全员参与学习,并且让学生愉快的、主动地学习,可操作性强,学生获得的知识更深刻牢固,能够养成良好的学习思维,纠正了不良的学习态度,使得教与学更和谐。该模式从高二开始正式施行,激发学生学习的主体意识,课堂气氛活跃,不再是死气沉沉的,而口学生学习能力明显提高。优等生的优势更突出,然而也有不少问题:比如学困生由于知识的缺陷或性格孤僻等原因不能很好地适应这一模式的学习进度,导致在学习上更吃力;如何通过奖励策略能更好地激发学生的主动性需要探索更适合的激励方法。
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