过这样的问题清单让学生对相关知识的掌握有一个较为全面的认识,从而对自己的整个学习过程有个全面的评价.2.通过课堂板演进行生生互评进而延伸至师生互评通过板演数学问题,在生生互评外,我又延伸到师生互评.在解决同一问题时,师生各自提出解决方案,通过平等交流、探索,使学生的思维水平得到提高,同时也让教师自我提升.如:以双曲线的两焦点F,G为一边作正△PFG,PF的中点M恰在双曲线上,求双曲线的离心率.法一:由正三角形得到P的坐标,再将中点M的坐标代入双曲线方程求得离心率,此方法多数学生能想到.法二:求出点M的坐标后,用双曲线定义MG-MF=2a,此方法有少量学生想到.最后,我问:除这两种解法外,有第三种解法吗?几分钟后,一学生有了如下解法:直接用正三角形边长2c表示出MF,MG,结合双曲线定义得到等式!他说这是由几何特征想到的.当时我心里一阵欣喜,学生能有这样的意识,在我看来无异于牛顿发现万有引力定律的价值.3.让学生参与作业批改过程,自查互查传统的作业批改由老师包办,学生是作业的完成者.若把作业过程看成信息的传递过程,则学生的作业只是吸收信息、输出信息,没有主动反馈信息和评价信息.显然,这不是完整的学习过程.我在解题教学中,通常采用同桌交流、小组讨论、互批作业等交流活动,让学生各抒己见.具体操作:个人自查→同组互查→教师复查.复查时,若发现典型错误,则在课上提出,并让全班讨论;若发现多种解法,则让学生对比分析,在比较中锻炼思维的广阔性、灵活性和批判性.学生自评,有利于学生自主学习;学生互评,增强学生的协作意识;有利于创新,对养成良好的个性品质,进行自我教育具有重要意义.自评与互评是立体交叉、相互融合的.我们必须把学生的自评、互评作为学习过程的一部分,使评价成为促进学生主体意识形成、自主学习能力提高的有效手段,让学生在自我评价中不断改进自己,凸显学生自我评价作为自我教育的有效方式.
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