己目前学习的着重点该置的方向。随后,科Р任老师也要对自己的所教学生的评价'进行再评价分析,然后根据这份评价表,教师需要做重点一下两项工作:Р 第一、利用课间时间、自习课时间对于个别学生的个别问题进行个别辅导解决。Р 第二、对于30%以上的学生提出的共性问题,科任教师需要认真思考,仔细分析研究,制定出自己的切实可行的阶段教学内容分析评价表,以对自己下一阶段的教学内容侧重点与相对应的教学措施进行客观上和微观上的部署和调整,以便更有针对性的解决教学中出现的具体问题,使我们的教学和复习更加具体,更加有针对性,更加以人为本,以学生为本,以以实际的学生学习水平为本。这种建立在学生的学习与成长的基础上所进行的课堂教学才是合理的,才真正有效。Р 我们预期通过对于每次月考的分析,解决学生学习胸的实际问题,使学仕生在前一次考试中失分的同一语言点,在下一次月考中能变成得分点,不会重复犯错失分。这样,学生在答卷或解决问题的过程中,问题和得分点越来越少,成绩也会逐次有所提升,最终达到不留知识上的遗憾,每一次考测都能取得让自己满意的成绩。Р 而事实证明,透过这种师生的评价分析,学生的语言运用能力也确实在逐步提升,从表(I)中我们可以明显的看出,学生在填词、改错、书面表达三个大题上三次月考中的平均分各自的变化,呈上升趋势,尽管上升幅度不太大,但它也预示着希望,表明着这种学生针对性评价与教师针对性调整策略优化措施的学教方案的可行性。为此,我们课题组成员们很受鼓舞,决心通过对本课题的实践研究,探索更有效的评价体系,实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的切实转变,重在向针对性解决学生知识和能力问题的重心上的转变。从而逐次提高学生的阶段测试成绩,最终让学生在高考中取得可喜的满意的成绩。同时,对于教师自身的发展性来说,也是一个提升理论水平,提高教学实践能力和增强教育教学科研能力的过程。
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