差生或优生),问题难易不同请不同的学生回答,使问题适合学生的能力水平。不能让你的问题提出后无人能回答或者每个人都能很容易回答,也就是说要使你的问题适应各类学生的水平,让优生有思考的余地,让差生有提高信心的机会。3.3对每一位回答问题的学生进行鼓励。忌急躁对待回答问题的学生,要对每一位回答问题的学生进行鼓励。不管回答正确与否,鼓励是不可少的,学生回答完毕后,教师一句“回答有创新”、“很好!”、“不错!”、“角度不错!”的肯定,都可以让学生信心倍增,以至于学习动力十足。3.4做好每堂课的归纳与总结。在最后阶段利用精心设计的问题引导学生总结归纳本堂课的要点和重点难点,使之对生物学知识的内在联系掌握得更全面,更精确。4问题导学依程序 4.1前置诊断导入课题上课开始,教师采用提问或小练习等形式组织学生有重点地对与课题密切相关的旧知识进行测评。如“光合作用”的教学,为了检测学生的认知程度,可设计以下问题:⑴“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低”好一派生机勃勃、春意浓浓的诗情画卷,是谁为我们创造了生机盎然的世界?⑵光合作用是怎样发现的?⑶绿色植物在光下产生的是什么物质?我们如何验证产物?等,很自然地导入课题。4.2展示问题讨论探究问题是思维的出发点,问题的出现自然会激发思维。通过一系列“问题链”形式,紧紧抓住学生的注意力与思维,环环紧扣,逐层深入。解决这些问题与突破难点的方法,一是制作成多媒体课件,演示科学家们做过的实验,二是录像,播放与教材配套的录像带。4.3发现问题点拨引导这一阶段强调教师“导”的作用。用“问题链”的形式,把相关内容有机串联起来,其知识内容的条理、内在规律分散在“杂乱”的教材中,较零碎,无系统性,教师的主导作用主要是将大难点化成一系列有内在联系的小问题,然后引导鼓励学生积极参与。教师的导学精讲一定要抓住关键,突出重点,课堂上“形散而神不散”的境界非得靠教师精谌的导学艺术。
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