体现“学习中心”,提高课堂教学效益,倍受广大师生的欢迎。实验过程中,实验教师必须认真做好每个环节的工作。在严格按照规定的操作程序稳步推进的同时,可以根据本校的具体情况合理调整、灵活运用。在教学实践中,应采取“抓中间,促两头”的办法,注重对学生的学法指导,让他们逐步学会课前预习、课后复习,有目的地完成学习任务。四、结语英语“四位一体”“4P”课堂教学模式激发了学生的英语学习兴趣,特别是一部分原来基础教差的学生能乐于学习。学生成绩的提高使得他们克服了英语学习的困难,形成了学习英语的“心理优势”。通过对实验班学生的调查访谈,无论是在以前的单词记忆、阅读理解和书面表达等难点问题上都有了很大的突破。由于英语教学方法的不断改进,学生英语基础知识得到了巩固和加强,最重要的是,他们对英语产生了浓厚的兴趣。有些基础差的学生常有反复现象,这就需要我们不断对他们的学习兴趣和自信心进行适度刺激,防止他们回复到以往的不良学习状态。如何从教学内容、教学组织和教学评价以及课外跟踪辅导等各方面发掘学生的兴奋点,还有待进一步研究。参考文献[1]罗杰斯(C.Rogrs).学习的自由〔M〕.北京:文化教育出版社,1984(7).[2]包天仁.英语“四位一体”教学法简介[J].英语辅导报特刊,2002.[3]包天仁,傅大明.英语“四位一体”教学法学习手册[A].英语辅导报特刊,2006(2).[4]傅大明.英语“四位一体”教学法在小学英语教学中的运用[J].基础教育外语教学研究,2005(12).[5]刘道义,魏国栋,龚亚夫,郝建平.义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)GoForIt![M].北京:人民教育出版社,2007(6)[6]蒋树业.包天仁与四位一体教学法[M].北京:国际文化出版公司,2003.[7]赵陶玲.英语“四位一体”“4P”课堂教学模式设计与反思[J].基础教育外语教学研究,2005(2).
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