的材料基本上都是几段对话和一段短文。设问主要围绕对话中的人(who),对话中提到或对话发生的吋间(when),对话发生或对话提及的地点(where),对话中出现的原因逻辑关系(why),以及which,what,how等具体内容,其中what可能问及事物、人物关系、吋间、行动计划、目的、意图等,how用于询问活动的方式、对人或物的评价等。(2)帮助学生学会整理功能意念项目与日常交际中最常用、最典型的词汇、短语与句型听力测试的题目中考查功能意念项目的题目可分为两类:一类是对话或短文中直接出现所给问题的答案,另一类是要求学生根据关键词的暗示、说话人的语气或简单的计算进行推理判断,得出结论。因此,笔者认为让学生朗读已听过的听力材料,然后进行整理、归纳功能意念项目及其日常交际中最常用、最典型的词汇、短语、句型,有助于学生在听力训练及考试中能较快较准确地找到所需信息。三、策略成效经过一个学年的训练实践,当笔者再次对学生听力考试结果做调查时发现,一年来的效果还是比较明显的。实践证明,经过一段吋间的训练,在词汇积累方面,语速适应方面,背景知识了解方面,语音语调熟悉方面方面,听力技能掌握方面和对听力的重视方面,学生都有了一定的进步。这说明遵循循序渐进、针对性和实效性原则,对学生在听力理解中碰到的问题进行多个攻克的教学方法是行之有效的,利用知彼教彼的方法才能真正给学生以指导。不过以上的一些想法和做法仅是笔者一学年来对提高学生听力能力教学做的一个尝试,是否具有普遍意义还有待考证。参考文献:⑴郑海霞•高中听力任务型教学设计方法[J]•中学外语教育学,2009(1).⑵骆志芬•初中听力教学中的几个误区及对策[J]•中学外语教育学,2009(8).[3]张尔新.影响高中学生英语听力提高的障碍因素分析与对策卩]・中国民族教育(京),2008(7/8).作者单位:浙江省杭州市萧山二中?邮编:311251
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